Материалы исследования показывают, что степень активности пионера при планировании, организации и оценке результатов совместной работы напрямую влияет на восприятие и оценку подростком значимости объединения, собственной роли в нем, усиливает стремление действовать в соответствии с его целями. Устойчивость этого стремления поддерживается овладением подростками нужными для успеха умениями и навыками.
     В результате опытно-экспериментальной работы были определены знания и умения, необходимые для участия пионеров в коллективной организаторской деятельности, выявлены методы повышения их готовности к этой деятельности. Анализ опыта массовой организаторской подготовки в МГПО даёт основание считать наиболее эффективными такие методы: включение детей в реальные коллективные творческие дела, организованные с учебными целями и выступающие в качестве прообраза предстоящей деятельности, а также моделирование жизненных и организаторских ситуаций, что позволяет видоизменять в учебных целях моделируемые обстоятельства и таким образом обогащать опыт подростков.
     В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы базовые формы организаторской подготовки пионеров: лагерные сборы актива и организации, рабочие (учебные) сборы перед проведением наиболее значимых пионерских дел: операции «Рубежи Славы», посвящённой годовщине победы под Москвой в 1941 году, Гайдаровской поверки – пионерского дела, посвящённого пионерским традициям, Тимуровского десанта – традиционного весеннего рейда к ветеранам и др.; а также различные учебные программы, ориентированные на разные ступени роста пионеров в объединении.
     Ответственность за результат деятельности как составляющая субъектной позиции тесно связана с другими её компонентами: усилением её мотивационного аспекта и обеспечением успеха результативности активности детей.
    Субъектная позиция подростка не статична, она развивается по мере приобретения им опыта пионерской жизни. Этой цели служат ступени роста пионера, отражающие разную степень готовности и меру освоения им своей социальной роли в объединении, а потому являющиеся значимым фактором развития субъектной позиции. Новизна введенных в МГПО ступеней роста («Пионер», «Старший пионер», «Пионер-инструктор») состоит в том, что, при отсутствии жесткой связи их с возрастом пионера, они ориентированы на уровень осмысления им своего членства в объединении и степень готовности действовать на этом уровне.
     В диссертации обоснована характеристика каждой ступени, показано их значение для развития подростка как субъекта пионерской жизнедеятельности. Так, если на ступени «Пионер» он адаптируется в объединении, принимает его образ жизни, систему ценностей, учится и начинает действовать в нём, то на ступени «Старший пионер» – активно действует, реализуя свои знания, умения, ведёт за собой новичков. На ступени же «Пионер-инструктор» подросток, активно работая над собой, становится вожаком, опорой организации, её созидателем и защитником. Опыт, отработанный в МГПО, показал: наличие «ступеней» открывает перед каждым перспективу личного роста в организации, изменения его статуса в ней, стимулирует стремление подростка к самосовершенствованию, более полному раскрытию своего потенциала; помимо всего прочего, система роста пионера помогает готовить будущих взрослых членов объединения.
     В современных условиях многие пионерские объединения позиционируют себя как «организации детей и взрослых», вносят в уставы пункт о «взрослом членстве». Однако эта идея автоматически не реализуется. Само по себе декларирование взрослого членства не обеспечивает гармонизации отношений взрослых и детей в детском общественном объединении. Под гармонизацией таких отношений в диссертации понимается нахождение адекватного базовым признакам пионерского объединения и пионерству характера взаимодействия детей и взрослых и формирование соответствующей педагогической позиции последних; выработка методов и приёмов, позволяющих взрослым реализовать свои роли и функции в жизнедеятельности объединения, сохраняя его сущность как детского, общественного, самодеятельного формирования.
     Результаты исследования свидетельствуют: для современного подростка характер позиции взрослого в объединении детей особенно важен. Наиболее адекватной пионеры считают ту, когда вожатый (инструктор, друг организации) проявляет умение быть на равных с ребятами (86%), верность традициям организации (82%), умение понять и принять мнение ребят (79%), участвует в делах наравне с ребятами (73%). В качестве неприемлемых черт позиции взрослых были названы: диктаторство (83%), обособленность от коллектива (79%), неучастие в трудовых делах (77%), излишняя опека (75%), выпячивание своих взрослых прав (60%). Таким образом, подростки категорически не принимают как авторитарный стиль взрослого руководителя, так и мелочную опеку. Товарищеская позиция взрослых принимается пионерами как наиболее адекватная. Дефицит такой позиции дети ощущают и дома, и в школе, поэтому особо ценят её в объединении. Именно она, по мнению ребят, «дает возможность почувствовать себя человеком», «не подавляет, а поднимает тебя». Подобное отношение взрослых является одной из наиболее привлекательных для детей сторон их пионерского объединения.
     Исследование показало, что товарищеские отношения в системе «дети – взрослые» возникают, если субъектная роль ребенка для взрослого является цен-ностью и целью его воспитательных усилий, если в основе его взаимодействия с детьми лежит установка на диалог. Сделан вывод: эффективность диалогическо-го взаимодействия взрослых и детей в объединении обусловлена его адекватностью возрастным особенностям подростка, претензии ребят на взрослость и связанному с этим желанием «равенства», а не подчинения; способностью устранять дефицит содержательного общения с взрослым, ибо требует от последнего отказа от директивной формы общения с детьми, создания подростку возможности реализовать свое право на мнение, развития у него чувства хозяина своей организации.
     Анализ и обобщение опыта функционирования (с 1995 года) в МГПО системы взрослого членства выявил комплекс задач, которые необходимо решить для обеспечения этого процесса. Он включает: определение роли, места взрослых в современной самодеятельной пионерской организации, их функций и задач; разработку механизмов реализации взрослыми своих функций без ущерба для самодеятельных начал организации; нахождение путей реализации возможностей разных категорий взрослых-общественников в жизнедеятельности пионерского коллектива; формулирование педагогической позиции взрослых членов объединения, построение системы её освоения, а также определения ими перспективы своего личного роста в нём.
     В ходе решения этих задач была осуществлена разработка пакета необходимых документов: Положение «О взрослом членстве в МГПО», формулирующее общие подходы к такому членству, принципы его функционирования в детской организации, а также систему роста взрослого члена организации; «Кодекс Инструктора Пионерии», определяющий общую позицию инструктора и особенности её проявления в зависимости от его категорий: «инструктор–вожатый» (непосредственно работает с пионерскими объединениями); «инструктор–специалист» (ведёт учебные, содержательные и иные программы организации); «инструктор–организатор» (осуществляет организацию конкретных пионерских дел). Избранный подход даёт возможность реализовать себя самым разным категориям взрослых-общественников, участвуя в жизнедеятельности детской организации в качестве её взрослого члена. Это подтверждает профессиональный состав инструкторов МГПО (2007 г.), в котором студенты и аспиранты составляют 31%, сотрудники учреждений дополнительного образования – 26%, работники школ – 23%, рабочие, служащие, коммерсанты, научные работники– 13%, старшеклассники – 7%.
     Проблему равенства детей и взрослых как членов объединения нельзя рассматривать вне вопроса об обязанностях и ответственности последних. У инструкторов в МГПО они связаны с обеспечением безопасности членов организации, охраной их жизни и здоровья, защитой прав, определенных Конвенцией ООН «О правах ребенка», развитием пионерских традиций, что объясняет наличие у них некоторых особых прав. Субъектное же равенство детей и взрослых в объединении становится возможным лишь в случае, если товарищество является системообразующим фактором в отношениях «дети-взрослые».
     Опытно-экспериментальная работа свидетельствует: для того, чтобы инструктор смог освоить педагогическую позицию товарищества и воплотить её в жизнь, требуется комплекс приёмов и средств, важнейшими из которых является система его роста, инструкторская подготовка, а также наличие специального коллектива взрослых (в московском опыте) – сводной инструкторской дружины.